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作者：川媽

馬上開學(xué)了，又到了要為孩子成績七上八下的季節(jié)。

為了提前做好心理準(zhǔn)備和提高個(gè)人應(yīng)激反應(yīng)能力，這些天我開始惡補(bǔ)育兒書籍，其中就包括著名教育家肯?羅賓遜爵士的這本——《什么是最好的教育》。

書中很多思想和觀點(diǎn)，不但解答了盤踞我心中許久的疑問，更是啟發(fā)了我的深度思考和反思。

比如關(guān)于孩子教育的“先天后天之爭”。

乍一聽，好像是老掉牙的過時(shí)話題。但換個(gè)角度深入思考一下，它其實(shí)能解釋我們育兒生活中很多現(xiàn)象和問題。

比如，全民雞娃。不管孩子的特質(zhì)，一窩蜂學(xué)鋼琴、學(xué)奧數(shù)、學(xué)畫畫學(xué)圍棋……N個(gè)興趣班、輔導(dǎo)班齊上陣。孩子還沒上學(xué)，就開始上各種課，從早學(xué)到晚。

比如，孩子成績不理想時(shí)，瘋狂給他補(bǔ)課、刷題，期望憑這些手段培養(yǎng)出學(xué)霸。

這些瘋狂雞娃行為的背后，隱藏著很多家長信奉但可能沒有說出口的觀念：孩子是一張白紙，就看家長怎么書寫。

或者套用愛因斯坦那句名言，成功是靠1%的天賦+99%的努力。

先天和后天之爭

但事實(shí)并非如此。

心理學(xué)家斯蒂芬·平克（Steven Pinker） 就在其著作《白板》（The Blank Slate）中，提出了基因的重要。

他說現(xiàn)在很多人一提到基因，就覺得是在鼓吹“宿命論”，使得大家都對(duì)基因望而卻步。

但如果一味強(qiáng)調(diào)后天的環(huán)境和努力，也是一種極端。所以，他提出了“孩子并非白紙”的理論。

在平克看來：

每一個(gè)孩子都是帶著設(shè)定好的基因來到這個(gè)世界上的，他的智商和性情，都會(huì)受到天生基因的影響。

這種影響會(huì)隨著孩子長大，變得越來越明顯，越來越重要。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，哪怕是雙胞胎也會(huì)因?yàn)榛虿煌?，?dǎo)致天賦、喜好和個(gè)性都有所不同，比如有的喜靜、有的好動(dòng)；有的思維縝密，有的神經(jīng)大條。

成年獨(dú)立生活后，這種不同更是展現(xiàn)得淋漓盡致，甚至?xí)苯佑绊懰麄兊穆殬I(yè)和人生走向。

當(dāng)然，堅(jiān)持認(rèn)為后天環(huán)境和努力更重要的，也大有人在。

心理學(xué)家埃里克森（Anders Ericsson），曾做過一個(gè)調(diào)查。按照演奏水平，將專業(yè)的小提琴學(xué)生分成了3組：優(yōu)秀、良好、一般。

深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這3組孩子都是從5歲左右就開始練琴的，但從5歲到20歲的累計(jì)練習(xí)時(shí)間，卻大相徑庭：

優(yōu)秀組，在練琴上已經(jīng)投入了10000小時(shí)；

良好組，學(xué)生練琴時(shí)長累計(jì)為8000小時(shí)；

一般組，練琴時(shí)間累計(jì)只有4000小時(shí)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明：

天賦的作用很小，對(duì)于任何想要做出成績的人來說，后天的練習(xí)和努力才是正解。

除此之外，心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，越是需要高認(rèn)知水平的活動(dòng)，努力的因素就越凸顯。

在國際象棋大師、作曲家、作家、滑冰運(yùn)動(dòng)員、籃球運(yùn)動(dòng)員、鋼琴家等職業(yè)領(lǐng)域，都發(fā)現(xiàn)了這一普遍性的規(guī)律。

孩子不是一張白紙

而是一顆種子

退一步講，我們承認(rèn)先天、后天都很重要，心中依然會(huì)存留疑問：那到底誰更重要？

是不是真如愛因斯坦那句名言所說：成功是靠1%的天賦+99%的努力？

羅賓遜爵士在書中提到了一項(xiàng)具有里程碑意義的大數(shù)據(jù)研究，它的發(fā)現(xiàn)似乎可以結(jié)束這場持續(xù)多年的激辯。

在追蹤39個(gè)國家的400多萬對(duì)雙胞胎、對(duì)比他們的17000種特征后，這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)我們成為什么樣的人，基因的影響是49%，而環(huán)境的影響是51%。

結(jié)合基數(shù)和體量后，這相差的2%其實(shí)微乎其微，可以忽略不計(jì)。

所以，先天和后天最終打了一個(gè)平手。

這也意味著，一個(gè)孩子能夠成為什么樣的人、成績好不好，天賦和努力的作用各占一半。

如此看來，孩子并不是任憑我們書寫的白紙，他們更像是一顆顆種子。

攜帶的獨(dú)特基因，將決定他們最終是長成大樹還是小草。澆水施肥是必需的，但施再多肥、澆再多水，小草也是長不成大樹的。

但后天的陽光、灌溉、修剪，會(huì)影響它是長成參天大樹還是孱弱小樹，是野火燒不盡的原上草還是短命無用的雜草。

為人父母，我們對(duì)孩子的養(yǎng)育很重要很關(guān)鍵，但并非無所不能。認(rèn)真投入育兒是必要的，但超出影響范圍外的焦慮是無意義的。

發(fā)現(xiàn)天賦

絕不只是“聰明”

這么說，太抽象了。為人父母，我們到底要為孩子做些什么，才是必須和有意義的？

基于馬斯洛的需要層次理論，羅賓遜爵士認(rèn)為，為人父母需要承擔(dān)這五重責(zé)任：

• 為孩子提供生活所需
• 保障孩子的人身安全
• 給孩子愛和歸屬感
• 培養(yǎng)孩子的自尊
• 幫助孩子自我實(shí)現(xiàn)

相較而言，前4個(gè)責(zé)任相對(duì)容易做到，最難的是最后一個(gè)。而幫助孩子自我實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)和起點(diǎn)，就是發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，然后才是幫助孩子善用天賦，過上有成就感的人生。

他有一句話，說的特別好：只有真正的天賦和興趣，才能豐盈孩子現(xiàn)在的生活，并點(diǎn)亮他的未來。

但，這里有個(gè)大多數(shù)家長繞不過的誤區(qū)。

一談到孩子，我們總喜歡用“聰不聰明”來定義。孩子聰明，就是有天賦，會(huì)成為學(xué)霸；孩子不夠聰明，就是沒天賦。

確實(shí)，智商是大部分人關(guān)注的焦點(diǎn)。就連關(guān)于天才兒童的測試，也大多聚焦在智商，包括語言能力、感知推理等。

但不得不說，智商或者語言理解力、數(shù)學(xué)推理力，都只是孩子的學(xué)術(shù)能力（學(xué)習(xí)上的能力）。

就天賦而言，學(xué)術(shù)能力雖然重要，但始終只是其中的一小部分。

當(dāng)我們將教育建立在學(xué)術(shù)能力上，孩子的其他能力就會(huì)被忽視。如此一來，學(xué)校、父母，甚至是孩子自己，都可能覺得“他不夠聰明”。

殊不知，很多時(shí)候的問題不是孩子聰不聰明，而是我們?nèi)绾味x聰明。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子在很多其他地方“很聰明”時(shí)，或許思路就打開了，也會(huì)意識(shí)到，他實(shí)現(xiàn)自我的途徑，不止“學(xué)習(xí)好”一種。

哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納，他就將人類的智能分為了8類：

• 空間智能：大型空間或局部空間的思維能力，飛行員、國際象棋選手都需要擁有這項(xiàng)能力；
• 身體動(dòng)覺智能：充分發(fā)揮身體作用，如專業(yè)運(yùn)動(dòng)員、舞蹈演員等；
• 音樂智能：對(duì)節(jié)奏、音高、節(jié)拍、音調(diào)、旋律和音色的敏感性，如歌者、音樂家、演奏家、作曲家；
• 語言智能：運(yùn)用口頭語言和文字的能力；
• 數(shù)理邏輯智能：理解符號(hào)之間的相互關(guān)系的能力；
• 人際關(guān)系智能：與他人合作并了解其感受、情感的能力；
• 內(nèi)省智能：識(shí)別自己的感受、目標(biāo)，根據(jù)自己的特點(diǎn)計(jì)劃和行動(dòng)的能力；
• 自然探索智能：區(qū)分自然世界組成部分的能力。

除此之外，還有很多心理學(xué)家都認(rèn)為：智力并不是單一形式的，每個(gè)人作為個(gè)體，都是不同智能的組合。

作為父母，不要總盯著“學(xué)習(xí)”，要把眼光放得更寬廣。

對(duì)孩子來說，不是他們沒天賦，而是他們的優(yōu)點(diǎn)被我們忽視了。

很多時(shí)候，孩子真正的天賦，就藏在我們眼皮底下：

很多喜歡樂高的孩子，長大成為了有成就感的建筑師；

愛好涂鴉的孩子，長大后成了漫畫師；

好動(dòng)活躍的孩子，可能學(xué)習(xí)不好，但是卻擅長舞蹈和運(yùn)動(dòng)……

為人父母，我們的責(zé)任就是，發(fā)現(xiàn)孩子身上獨(dú)一無二的天賦，陪伴他、引導(dǎo)他，并激勵(lì)他通過努力，借由天賦過上有成就感的生活。

參考資料：

[1]《白板》.斯蒂芬·平克.浙江人民出版社.2016.

[2]《什么是最好的教育》.肯·羅賓遜.浙江人民出版社.2018.

川媽說說

羅賓遜爵士還在書中分享了他為孩子挑選學(xué)校的故事。他兒子7歲時(shí)，他和妻子發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的學(xué)校不適合他，于是開始尋找其他更適合的學(xué)校。在他們第一次拜訪新學(xué)校時(shí)，班主任花了15分鐘告訴他們學(xué)校有多好，然后把孩子帶到另一個(gè)房間進(jìn)行評(píng)估。10分鐘后，評(píng)估結(jié)束了，班主任告訴他們，孩子并不是天才，但他們很樂意接收并教導(dǎo)他。最后，他們還是決定放棄那所學(xué)校。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為班主任對(duì)天才的定義可能是錯(cuò)誤的、對(duì)孩子的判斷過于草率，沒人能在一次簡短談話中就對(duì)孩子的興趣、才能、優(yōu)勢和弱點(diǎn)有足夠的了解。每個(gè)孩子都有天賦，你覺得沒有，只是還沒有發(fā)現(xiàn)。

拓展閱讀

孩子的出類拔萃是靠天賦還是靠努力？其實(shí)都不是……

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