新冠疫情到現(xiàn)在已經(jīng)3年了，戴口罩、做核酸檢測(cè)已經(jīng)成了生活中的常態(tài)。兒子今年5歲，對(duì)這種生活早已習(xí)以為常。新冠剛發(fā)生時(shí)，他還是一個(gè)什么都不懂的幼兒，將新冠描述成大怪獸時(shí)也只是一臉茫然。

隨著時(shí)間流逝，新冠還在肆虐，但兒子對(duì)它的認(rèn)知卻提升了，知道了病毒、微生物這類名詞。因?yàn)樾鹿诘挠绊?，在兒子的認(rèn)知中微生物都是大壞蛋，哪怕我淺顯的給他舉例、告訴他也有好的細(xì)菌，他也不怎么相信。

直到看了《你的鼻子上生活著什么？有關(guān)病毒、細(xì)菌和其他微生物你應(yīng)該知道的知識(shí)》（下面簡(jiǎn)稱《你的鼻子上生活著什么？》）這本繪本，他才真正意識(shí)到，微生物的世界非常龐大，并不是所有的病毒都是壞家伙。

我們生活在一個(gè)被微生物包圍的世界里，我們雖肉眼看不見(jiàn)它們，但它們也和我們一樣會(huì)繁殖、會(huì)吃東西、會(huì)四處活動(dòng)、擁有感覺(jué)，也需要排泄。

富含人文生活氣息的跨學(xué)科微生物科普

給幼兒做科普有一點(diǎn)很重要：生活化，從孩子熟悉的生活中的細(xì)節(jié)入手，勾起孩子的好奇心，讓他們有興趣讀下去。

在《你的鼻子上生活著什么？》這本繪本中，作者克里斯蒂安·波斯特萊普在針對(duì)幼兒科普時(shí)有2個(gè)很巧妙的設(shè)計(jì)：

1、繪本開(kāi)篇設(shè)計(jì)親子互動(dòng)——提出疑問(wèn)：猜一猜，你的鼻子上存在生命嗎？引發(fā)孩子好奇，不管孩子的回答是“是”還是“否”，接下來(lái)有關(guān)微生物的科普都順理成章。

2、擬人化的語(yǔ)言描述。在引出微生物這個(gè)名詞后，克里斯蒂安·波斯特萊普又用了一句擬人化的語(yǔ)言來(lái)幫助孩子理解，并進(jìn)一步給孩子的好奇心下一個(gè)鉤子：

雖然我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)微生物，但微生物和人的生活狀態(tài)類似，這就很淺白的話能一下子讓孩子對(duì)微生物有直觀的認(rèn)知和理解。

這種描繪把微生物這種看不見(jiàn)的生物具象化，而孩子對(duì)熟悉的東西有天生的適應(yīng)性、接受度。

并且在科普微生物時(shí)，克里斯蒂安·波斯特萊普還舉了很多有趣、獵奇的細(xì)菌舉例，進(jìn)一步給孩子加強(qiáng)孩子的興趣。

像：大到微生物把石油當(dāng)飲料喝、連金屬也能吃下肚，小到生活中常見(jiàn)的酸奶、酸黃瓜、面包都需要微生物的參與才能變成美食。

如果說(shuō)前部分的繪本很適合低幼孩子讀，那后半部分的繪本則把科普延伸到幼兒園大班，甚至小學(xué)低年級(jí)的孩子身上。

在繪本的后半部分，克里斯蒂安·波斯特萊普將微生物的科普進(jìn)一步詳細(xì)解說(shuō)，來(lái)滿足大孩子對(duì)微生物的了解，其中不僅涉及微生物的知識(shí)，還有生物、化學(xué)、歷史等知識(shí)的延伸。

像“有的微生物連金屬都能吃下肚”，克里斯蒂安·波斯特萊普舉了鐵生銹的例子，其中將亞鐵化合物轉(zhuǎn)化成三價(jià)鐵化合物、將二氧化碳轉(zhuǎn)化成甲烷、把硫酸鹽還原成硫化氫就是化學(xué)知識(shí)。

極具想象力的色彩語(yǔ)言

《你的鼻子上生活著什么？》在荷蘭著名設(shè)計(jì)師克里斯蒂安·波斯特萊普畫筆下簡(jiǎn)直就是就是一場(chǎng)別開(kāi)生面的色彩開(kāi)會(huì)畫卷。

繪本中的色彩非常豐富，紅藍(lán)黑黃粉橙白豐富的顏色不僅讓畫面活潑有趣，還暗示了微生物世界種類多樣。

把看不見(jiàn)的微觀世界描繪出一個(gè)個(gè)有趣的形態(tài)，微生物吃金屬就形象化的把微生物畫成了嘴巴咬螺絲、鑰匙等各類生活中常見(jiàn)的金屬配件。而有的微生物把石油當(dāng)飲料，則直接給呆萌的微生物畫上了吸管。

在繪本中，紅藍(lán)黃綠等顏色被大量使用不僅讓畫面活潑有趣，還方面讓處在顏色敏感期的小朋友認(rèn)識(shí)顏色，感受不同色度顏色的不同變化。

在《你的鼻子上生活著什么？》中色彩語(yǔ)言的豐富極大了滿足了小朋友的求知欲，將看不見(jiàn)的微生物具象化，除了簡(jiǎn)單科普，后面還有涉及生物、歷史、化學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)普及。

讓孩子們了解世界上了除了有像新冠一樣的壞病毒，還有很多很多對(duì)我們生活有利的好微生物。