從教20多年來，我接觸了不同年齡段、不同學歷層次、不同性格特點和不同教學風格的很多一線教師。正如網友所說的，有的老師講課很好，但不出成績 ；而有的老師課堂教學面貌給人的印象很一般，但教學成績卻很突出，這種現(xiàn)象早已屢見不鮮！

我身邊就有一位57歲的老教師，她的課堂教學在一般人看來好像并沒有什么獨到之處 ，可她在一個多月前才因為帶領的畢業(yè)班獲得了全市前幾名的優(yōu)異成績，受到了嘉獎 ；本學期她又接了一個原來成績靠后、大家公認的學習基礎不好、學習習慣不好、班級紀律不好的“三不好”班級 ，卻只用了半個學期時間，就在剛剛舉行的期中考試中獲得全鎮(zhèn)第三名的優(yōu)異成績，實在讓人嘆服 ！

而反觀一些老師，他們課堂組織語言流暢，思路清晰，課堂氣氛也很活躍，課堂教學目標達成度似乎也比較高，還被推選參加了上級教育主管部門組織的優(yōu)質課比賽，曾得到評委的高度肯定，而到考試時，實際教學成績平平 。這樣的例子也很常見！

其實，教學工作是一項系統(tǒng)的復雜工程，影響成績的因素是多方面的，比如備課、上課、作業(yè)布置與批改、學生課后輔導、測試、質量分析與總結等等。其中有一項或兩項特別薄弱就極有可能大大影響到教學成績。這就好比農民種莊稼，莊稼種到地里成活了，雖然能夠按要求施肥、澆水，也能夠經常鋤草、松土，可是不重視病蟲害的管理，照樣會使收成大打折扣 。

通過多年的觀察和比較，結合自身的教學實際 ，我發(fā)現(xiàn):成績突出的教師幾乎不放過教學管理過程中的任何一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，善于打持久戰(zhàn)和攻堅戰(zhàn)，真正做到了踏石留印，抓鐵有痕。

一、突出“三嚴”。

俗話說得好:“嚴師出高徒?！背煽兒玫睦蠋熗皣馈弊之斚取Ｎ矣X得這一點任何時候都不會過時。

1、嚴于律己。成績好的老師教風過硬，言必行，行必果，能做到:勤動嘴，勤動腦，勤動腿，勤發(fā)現(xiàn)，勤整改，勤落實。

2、嚴抓習慣養(yǎng)成。好習慣成就好成績。這些老師往往注重孩子聽講習慣、作業(yè)習慣、積累習慣等多方面習慣的養(yǎng)成，并且長期堅持，以一貫之地去貫徹執(zhí)行 ！

3、嚴格把關。重視孩子學業(yè)的過關檢查評價，提出明確標準，嚴格督促落實。比如對公式、概念、單詞、課文的背誦、默寫等等，逐一進行檢查驗收，毫不含糊 。

二、表現(xiàn)“三狠”。

勇于進行教學的自我革命，對自己要求 “狠”，對學習各環(huán)節(jié)抓得“狠”，對學困生的培補工作抓得“狠”，是成績優(yōu)秀的教師的又一大特點。

1、狠抓備課環(huán)節(jié)。成績突出的老師，他的教學成績好往往不是一次兩次、一個學期兩個學期，而經常是這樣。這樣教師對自己的要求永遠不會放松，永遠不會因為是熟課頭或者是老課頭而輕視或放棄備課。我見過不少經驗豐富的老教師，在上課之前，他們埋頭認真研讀教材、教師教學用書和課程標準，在課本上批批注得密密麻麻，下足了功夫，他們往往能抓住重點和難點和考點，日常教學不輕浮，一步一個腳印，很有含金量。

2、狠抓學習過程管理。學習過程就好比自行車的鏈條，哪一個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響教學工作的正常運轉和教學成績的有效提升 。成績優(yōu)秀的教師更注重孩子學習的全過程管理 ，既重視學生的聽講、作業(yè)、記憶、訓練、考試 ，還注重引導孩子們對自己的學習行為進行總結反思 ，善于聚集學習過程管理的力量，向學習全過程的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)挖掘質量 ！

3、狠抓學困生培補工作。教學成績的提升靠的是全體學生的共同成長，小部分學困生的成績是制約班級總體成績提升的瓶頸 ，而這一部分同學因為學習習慣不好，往往老師們付出很多卻收效甚微，很少有老師愿意在這一方面花太多的精力。成績優(yōu)秀的老師有更寬廣的視野，他們有著像拼命三郎一樣狠的精神和意志，能夠做到點面結合，愿意花更多的時間和功夫在這部分學生身上，注重提升和補齊短板 。

三、力求“三個不放過”。

全面撒網，精益求精，是成績優(yōu)秀教師的突出特質。

1、精耕細作，深挖細掘，不放過任何一個知識點。成績優(yōu)秀的老師通過認真的備課和對教材的解讀，能全面細致掌握住教材的學習目標，才能靈活地拓展遷移，他們不會輕棄放過任何一個教學資源中的“蛛絲馬跡” 。

2、人人平等，個個寶藏，不放過任何一個學生。關愛每一個學生，因材施教 ，挖掘他們的潛力，是成績優(yōu)異的教師難能可貴的一點 。他們更有耐心 ，更有韌勁兒 ，更具發(fā)展的眼光，公平對待“落隊”的孩子，爭取讓每個孩子在原有的基礎之上都有進步、都有提升 ！

3、力求高標，精益求精，不放過任何一個錯誤或失誤。作業(yè)是反饋學生學習成效的重要依據(jù)，重視作業(yè)的批改和錯題的及時糾正是成績優(yōu)異的教師的一大優(yōu)點 。他們往往能夠盯住學生的在習題訓練過程中 所表現(xiàn)出來的錯誤或薄弱點不放，強化糾錯和作業(yè)輔導，反復鞏固強化，直至完全掌握知識。同時，他們能夠利用單元考試、月測等形式查找存在的問題與不足，及時引導孩子們對自己的學習行為和成效進行總結與反思。

態(tài)度決定高度，細節(jié)決定成敗，過程決定合力 。突出的成績離不開扎實高效的教學過程管理。只有不放松任何一個教學環(huán)節(jié)的工作，注重平時的積累 ，才能最大限度提升教育教學管理合力，才能取得更加優(yōu)異的教學成績 。

因此，好成績絕不是一節(jié)課兩節(jié)課的曇花一現(xiàn)，更不是嘴皮子吹出來的，而是靠靜得下心、坐得下身 、經得磨練、有耐心、有愛心的好教師拼出來的！好成績不僅要靠實力，還要靠耐力與合力，絕非一時一日之功！

現(xiàn)在的學生，不是你有心，你做了事就會有成績的，我記得我們以前有一個新會一中的老師調到我們學校，省級重點了吧，到了我們學校是很用心的，教一個單詞，象耍功夫一樣滿黑板的寫，這些情況只有大學老師才會做得到，其實相比起我們這些農村中學的老師，她是做多很多事的。不過她這種方法用不了多久就拋棄了?；蛘咚亲C明了一點，以前可以這樣做是因為她教的都是優(yōu)生，但到了農村中學，這些功夫就很多余，還不如考哪個說哪個，這就是為什么要有教學大綱的原因，初中生沒必要把大學知識教給他們。后來呢，后來她教慢班的時候因為太多差生，說不聽，也開始對學生動起手來。有個熟悉的學生說有一回她動手去打一個不聽話的學生，那學生還手了，她以后就再也不敢打了。

23年前我剛剛當老師，懷著初心躊躇滿志，當時教學很認真，對學生很好，勞動課也請學生喝飲料，可惜我兩個班的成績倒數(shù)級的一二。后來沒辦法了，向班主任學習。班主任的做法很辣，天天要學生背書，背不過就罰，罰抄書罰跑步，還在學生中安插了眼線，經常對不聽話的學生打小報告。

我沒有全學她的方法，學了一部分，背書，罰抄書，罰跑步。學生也開始把我當仇人了?？墒?，我的班成績是全級第一第二。現(xiàn)在的學生沒有自覺性的，你要是對他們很好，很用心教學，考出來的成績一般是不理想的，特別是所謂的高級老師和特級老師，用自己的理論到下面農村去教，想死的心都有。所以不要太想信實力這東西。

這種現(xiàn)象確實存在的，有的老師上課幽默，引經據(jù)典，滔滔不絕，學生也愛聽他的課，但是考完試，成績出來了，卻不那么理想。有的老師上課呆板了些，但是踏踏實實，知識點提問背誦默寫，一個都不能少，課堂雖然枯燥了些，但是一節(jié)課下來，卻是實實在在的收獲！這樣腳踏實地的教學方式，成績哪里會不好呢！

我記得我曾經特別喜歡，當然現(xiàn)在也喜歡的一個網紅老師，他叫張雪峰，以前刷頭條的時候，但凡能夠刷到他的內容，我都是必點擊，張老師講課幽默風趣，很是有意思，一個演講兩個小時都是滔滔不絕，我也聽的是樂呵樂呵的，哈哈 ，但是你問我他講的啥？我估計一半都想不起來，就知道他講的好玩，有意思！光樂呵了！很多人評價他，說來聽他的課是來找樂子的，有的學生說他是被老師耽誤的相聲演員 ，我覺得這個形容非常貼切！我舉他的例子，并不是說他不好，相反我還一直夢想著成為他那樣的名師，因為我就是一個太過呆板的老師，連我自己都覺得自己呆板，也不知道我的學生怎么看我，

說了這么多，下面來分析一下為什么會出現(xiàn)有的老師講的好，學生確考的不好，一般這樣的老師都有一個共同的特點，性格灑脫，連講課都揚揚灑灑，不拘小節(jié)，當然這是優(yōu)點，那缺點呢就是都不細心踏實，細節(jié)上對學生要求太低，過于寬松，自覺的孩子，什么樣的老師講課，他都能學的很好，不自覺的孩子，但凡能偷懶?；^的，必然是要鉆空子的！所以說到最后考試，不出成績，也就很好解釋了！

我認為一個好的老師，課堂不光要精彩，課后也絕對不能放松，該背的背，該默寫的默寫，這些手段可能死板了些，但是有效果啊，有時候背誦都不如默寫實在，因為很多人提筆忘字，能默寫下來才算真的會！畢竟你會，你也得寫試卷上吧，只有試卷上能寫的出來，才有分！我是一個數(shù)學老師，我對我的學生要求就是，別給我說聽懂了，有本事算一遍，算對了才有分，事實證明，很多小孩就是能聽懂，但是你讓他算一遍，他還真的不一定能完完整整的演算出來！如果這些問題你不實打實落到實處，你講完，學生們也就聽聽，三天就忘完了！我前面說過自己是一個呆板的人，所以其他老師如果和我想法不一樣的，我愿意接受不同意見Y(^_^)Y，也愿意向其他同行學習！

教學和耕地是一樣的，要能因地制宜、以事論事。有的老師講課講得很好，就好比耕地時用的大型機械一樣。大型機械只適合在大塊的土地上操作，若把它帶到小塊的地里耕作，搞不好還沒把大型機械弄到地里，操作員就先打起了退堂鼓。

講課講得好的老師只著重于專業(yè)知識的傳授，高談闊論的演講。這種方法只適合在大學校里面開墾，大學生還可以勉強適應。講課講得好的老師，只注重演講形式，不細化方式方法，老師即使把課講得天花亂墜，也教不好低段的學生。因為學生聽不懂，不知老師所云。

拿了講課講得好的老師與耕地時的大型機械作對比后，我又將講課講得一般的老師，來與農民自己做成的犁頭相比較。犁頭是用木棒做成的，深入泥土部位是鐵尖與木末端的結合，稱為鏵尖。這家仫輕便小巧，犁地人可以把其隨身跨在肩上。犁鏵適應狹窄地帶的土地耕作。若用它來與大型機械在大片平地中耕地，絕對遜色于大型機械。

講課一般的老師就好比犁鏵，適應于教知識面不寬泛的低段學生，教知識面廣的高段學生就不行。通過上述相互對照之后，我來針對題主提出的問題作出如下解答。

“有的老師講課很好，但教不出成績”（針對低段教學）。有幾點原因:（1）遠離教學大綱，不注重教學實際。（2）出口成章，有表演噱頭。（3）自我陶醉，忘乎所以。（4）高談闊論，只講不練。（5）以我為中心，不體察學生聽課時的反應。（6）教學沒有針對性。以上就是老師講課講得好，而教不出成績的表現(xiàn)。

“有的老師講課一般，但成績突出”（針對低段教學）。主要有以下原因:（1）能依照教學大綱，注重實際。（2）能抓住學生特點，逐層誘導。（3）注重教學語言，關注學生整體。（4）教學語言淺顯易懂，能活躍課堂氣氛。（5）有講有練，講練結合。（6）注重基礎教學，對傳授的知識能舉一反三。

綜上所述，老師講課講得很好的和講課一般的老師，在不同的教學環(huán)境中，各有各的優(yōu)勢。從實際教學而言，前者適應于高段的教學工作，后者適應于低段的教學工作。兩者若能互補，那真是教育中不可多得的教學能手。

這種情況是存在的。有幾個方面的可能：

（一）老師講課好，孩子喜歡，但是沒有反復強調重點。

記得我小學的時候，有一位老師上課真的很讓我喜歡，因為他上課的時候經常會講一些課外的知識。這樣的老師，上課的知識量很大，對于學習能力強的孩子來說，絕對是一大福音。但是，對于吸收能力弱的孩子，則可能會比較糟糕。因為這部分孩子必須老師反復給一個類型的題來做練習才能消化知識點，否則一下就能忘掉。如果是一個知識點只講一兩遍，有些孩子可能就會因為走神而錯過。

這些老師的課程，如果讓大人來聽的話，你依然會覺得講得很好，知識點都講到了。唯一地問題就是部分孩子上課無法一直專心聽講，錯過了重要知識點，造成知識點缺漏。

（二）課后鞏固部分的差異

這部分的差異很大，對最后的結果也有很大的影響?？梢哉f，孩子課后的練習，對考試成績有巨大影響。部分老師對作業(yè)抓得很嚴，孩子的成績就容易提升。如果老師對這塊放松，那么可能就會有部分同學做得不到位。

但是這里又有一定爭議：有些老師布置過多的課后作業(yè)給孩子，也給家長安排了很多輔導孩子的任務，這給孩子和家長都帶來了很大的壓力。這種情況下，即便是分數(shù)比別的班高一些，實際上我們還是得保持一定的警惕：這樣的學習成績有可能是以犧牲孩子的學習熱情為代價的。

（三）評價老師講課水平需要多方面考量

內容講到位了嗎？知識點講解是否透徹，這是最關鍵的一點。概念解釋是否充分，例題講解是否足夠。

是否能夠抓住學生的注意力？如果老師講課學生不愛聽，那么即便是你上課講了再多有用的知識，還是等于白講了。

學生的練習是否和上課內容結合緊密？小學生，舉一反三的能力還有限。老師盡量不要出難度太大的題目，如果課后練習比較難，也應該給孩子做適當?shù)奶崾?，切不可直接把很難的題目布置給孩子。

細節(jié)上面的要求。除了傳授知識點之外，老師還需要給孩子做細節(jié)上的指導，并且孩子們完善細節(jié)。實際上，嚴厲的老師往往在這方面占據(jù)優(yōu)勢，因為一般嚴厲的老師對細節(jié)都抓得比較到位。

（四）時刻關注學生狀態(tài)，能夠隨時調整授課方式的老師才是好老師

我們的課堂，絕大部分都是老師單方面的講課，互動較少。這是客觀原因決定的，班級大，互動起來很困難。但是我們也必須得注意一個問題，老師需要根據(jù)學生的反饋調整授課的內容和方式。這里有幾個方面：從課堂表現(xiàn)上收集相關問題，從課后作業(yè)和測試收集相關問題，根據(jù)這些問題及時補充知識點。

（五）給孩子做好考前復習

這個部分對考試結果影響較大。這要求老師要預留一定的時間給孩子復習，那么必然需要前面上課時安排好時間。除了全面復習之外，還需要有針對性的復習。另外，老師需要有整理典型題的能力，因為這些典型題是考試常考的，復習到了，孩子的印象就會深刻得多。

另外，換位思考的方式可以加深孩子的印象。比如選擇題，可以讓孩子們試著設計陷阱，并且說明為什么這樣設置。然后，讓孩子自己設計一下考試題，并說一說為什么這么設置。

當老師十幾年，說說我的看法。

記得剛上班的時候，級部主任找我談話，告訴我要多向老教師學習。他說，有的老師講課講得非常好，在省市區(qū)的比賽里得過獎，你要多學學人家是怎么玩轉課堂的；有的老師從來沒有得過獎，講課也沒有什么特別出彩的地方，但是教學成績卻呱呱叫。這兩種老師的課，你都要細心揣摩，好好學習。

我深不以為然，覺得得獎老師的課好好聽那是自然的，后一種老師有什么可學的呢？他的成績好難道不是偶然？

十幾年走過來，才悟透級部主任說的是真理。

很長一段時間，我的課很受學生歡迎，但是成績卻不好。后來想了想，大概有以下原因。

1、講課好的老師更注重自己，不注重學生。

講課講的好，便比較喜歡講，喜歡在課堂上揮灑自如，縱橫捭闔，天南地北，夸夸其談，享受演講帶來的快樂，學生也貌似很喜歡這種歡快有趣的氛圍。但課堂畢竟是學生的課堂，而這樣的課堂是老師自己的課堂，出彩兒的是老師，痛快的老師自己，忽略了學生主體。

2、講課好的老師更注重課堂氣氛，而不注重落實。

這種老師常常因為講到興奮處，剎不住車，甚至拖堂，然后在一片歡聲笑語中瀟灑離去。由于講的太多，侵占了學生獨立思考的時間、反思整理的時間和當堂訓練的時間。氣氛好是好了，落實卻丟到了一邊。學生只混了一個痛快，知識不扎實，能力未提高，考試自然也就比較糟糕。

3、講課好的老師不太喜歡傾聽，不能及時接受學生的反饋。

因為喜歡講，善于講，覺得只有自己才能把這個問題講清講好，所以很少讓學生來表達，也就很難接收到學生對這個問題認識的反饋，對本節(jié)課的認識都停留在自己的一廂情愿上。相當于備課沒有備學生，有時重點不當，有時難點沒有突破，教學效果當然就大打折扣了。

那講課不好，成績卻好的老師有哪些優(yōu)點呢？

1、因為講的少，所以學生反復訓練的時間長。

學習，有的時候重復就是最好的方法。尤其在應試教育的模式下，熟能生巧是萬古不變的真理。老師把大量的時間交給學生訓練，正所謂讀書百遍，其義自見，練的多了，考試自然也不在話下。

2、因為講的少，學生問問題的就多。

大課講的不精彩，一對一的回答未必就不好。由于遺留了大量的問題，學生可能會追著老師問，老師就能夠及時進行反饋，而且很好地掌握了學生的學習情況，更方便老師進行調整和補充。落實起來雖然是實打實。

3、學習最終是學生自己的事，老師只是一個輔助引領者。

基于這樣的事實，只要一個老師是認真負責的，在備課，講課，復習，作業(yè)，試卷講評等環(huán)節(jié)抓緊抓實，在學生的落實上下功夫，學生的成績自然不會差。只是由于課堂不夠精彩，可能稍稍有些遺憾。

最后，無論是學生、家長還是老師，都應該認識到，學習是學生的事。講課不好，學生成績好，那是略有瑕疵；講課精彩，學生成績好，那是錦上添花；講課精彩，學生成績不好，那是教學出現(xiàn)了問題。講課不好，要鍛煉，爭取讓課堂精彩紛呈；講的太好，要控制，張弛有度才是真的好。

有的老師講課很好但成績一般，有的老師講課一般但成績突出，這種情況大有人在，那么究竟什么原因呢？我來告訴你：

講課很好的老師，都是在各種大賽中歷練出來，都是語言表達能力極強，有很強的表現(xiàn)欲望和天賦，只要有賽課方面的活動，學校獨一無二的人選。他們不但在本單位，在縣里也是小有名氣的。人的精力是有限的，參加一次活動，提前多少天，就得精心準備，能不耽誤教學嗎？

由于名聲在外，許多家長慕名而來，孩子不進他的班誓不罷休。可我們本單位老師家的孩子，都不放他的班級，為什么？就是花架子，他的班級成績不好，紀律一般。

而有的老師講課一般，但是他勤勤懇懇，布置作業(yè)，檢查作業(yè)，批改作業(yè)，一絲不茍，學生基礎打的特別牢，學生成績優(yōu)異。

學生成績的好壞，不單純是老師課講的如何，更重要的是后期的檢查和輔導。

我女兒上初三時，月考數(shù)學得了52分，我當時特別奇怪，她的數(shù)學老師課講的特別好，不存在聽不懂課的情況，后來和孩子溝通發(fā)現(xiàn)，由于老師不檢查家庭作業(yè)，孩子課后不做作業(yè)，知識學完了不鞏固，幾天就遺忘了，黑瞎子掰玉米，最后就剩最后一個了。

所以，老師不但課講的要好，還一定要有責任心和使命感。

在教學實踐中，真的不乏課講的好，但不出成績的老師。通常行里人把這類老師稱作＂賣課先生＂。

這類老師在公開課、觀摩課、賽課等活動中，往往能夠做到：＂依標（綱）施教＂、＂高潮迭起＂、＂收放自如＂，而且還能運用出奇致勝的手段，在別人意想不到的情況下＂露一手＂，收到＂豁然開朗＂或＂＂拍案叫絕＂的效果。

總之，只從一節(jié)課看，絕對能做到：＂引人入勝＂、＂精導妙引＂，結尾，余音繞梁，回味無窮。

但是，每一次期中會考，期末考試，往往是倒數(shù)第一。現(xiàn)實中確實有這種現(xiàn)象。

反而講課一般的老師，成績并不是最差的，

那么，怎樣的老師，學生成績最好呢？一般離不開＂備課、講課、批改、輔導＂四個環(huán)節(jié)。

（1）備課。在＂依（課）標為綱＂的前提下，突破重點、難點，即重點上下功夫，難點上能突破。更重要的是在備知識的同時，能夠根據(jù)學生的接受水平，備課到人。

備課是教好一節(jié)的基礎。

（2）講課。在掌握教學目標的同時，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，讓學生在最佳的學習狀態(tài)或境界中投入到師生知識和情感的互動中。只有這樣教師的講解設問，才能引起學生的共鳴，從而做到師生互動。啟發(fā)學生提出問題，互相討論。逐步提高學生思維能力，質疑能力和合作能力。

（3）批改：批改是教師和學生背對背的一種教學活動。意在檢查師生教學效果是否落實，還存在那些問題。為自習輔導講評做好準備。

（4）輔導。再好的教學活動，也不可能不存在缺陷。而且學生的接受水平也不可能一模一樣。

輔導自習，要點面結合，既做到把面上的問題解決好，要能兼顧到個別學生的個別問題。

提高學生成績，備課是基礎；講課是關鍵；批改是調查；輔導是補充。環(huán)環(huán)緊扣，缺一不可。

所以說講課好的老師，不一定學生的成績就好；講課一般，但其它三個環(huán)節(jié)做好了，也能出成績。

當然，最好的老師，一定是，既能講好課，又能備好課，批改好作業(yè)，并輔導好每一個學生。

理想和現(xiàn)實的統(tǒng)一，往往是少數(shù)人。

大多數(shù)老師只要取其所長，補其所短，這樣也能教出成績突出的學生。

這個問題是悟空問答里邊提得最好的，也是很難用三言兩語說清楚的，試著跟大家談談。先講兩個教學實例：第一例，有位女教師上高中物理課味同嚼蠟，解題啰嗦，學生很反感，曾在門頭放掃帚等她推門自砸，然而高考缺是年級第一。我去找學生了解原因，學生說，我們把很多自習時間給了物理，就擔心考不好。第二例，一位語文組女教師，她的課是知識型與情感型結合得很好的那一種，學生可愛聽了，但是，高考平均分往往不如別的老師，我花功夫了解發(fā)現(xiàn)，一是關系生被放她的班級人數(shù)有點多，二是學生放心這個學科，課余沒多投時間在語文上。

教學成績首先取決于學生，他們是學習主體，在好的高中尤其如此；但是，學生時間分布在教學弱科多少，其他學科是要收影響的。

從教師這方面看，也有很多話可以說，首先，教學至少有五環(huán)節(jié)，如果只是上課好而輔導、作業(yè)批改不好的話也不會有好成績；再者，如果只是課講得好而不注意對學生情感投入，那也不一定出好成績；這第三呢，有的教師尤其文科類的，課堂氣氛熱烈，教師激情澎湃，學生很受感染，但是知識落實不細不實，表面“繁榮”，實則虛空。我所在區(qū)域有位語文上的學問家，是男教師，參與某教材編審，名頭很大，教學也是妙趣橫生的那一類，但考試下來總不如人，他在教學研討會上就說自己主張語文要教出靈氣，不屑于把功夫花在字詞上，要的是“大語文”。

什么是好課？教學思想端正，教學內容正確，教學手段先進，教學方法靈活，教學反饋及時算不算好課啊，然而，這只是從“教”的角度，師生互動程度高，學生樂學，動腦動口又動手等等，課堂形成師生合力那效果會更好吧。

說句知心話，作為同行，看問題更客觀！講得好的老師，相當于表演課，這種老師適宜上公課，因為公開課講究花架子，好看不好吃！講課一般的教師，較注重學生的主體性，教師只能起引導作用，說句實話，滿堂灌的教師不好，把時間一定還給學生，只有通過學生大腦思考出來的東西才能更持久，知識掌握更牢固！因此，判斷一堂課的好壞關鍵在于學生掌握了多少知識！當然這個知識是全方位的！不是死知識！