這個(gè)觀點(diǎn)是不正確的。

一是不符合客觀實(shí)際。拿教齡來說，老師的黃金教學(xué)年齡約為25——45周歲，剛畢業(yè)時(shí)沒經(jīng)驗(yàn)，45歲以后精力、體力都會(huì)下降，拿什么和年輕人去拼？誰都會(huì)老，況且教齡只是隔幾年普調(diào)一次，這個(gè)差距也不是太大的。當(dāng)前職稱考核確實(shí)存在一些問題，如將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的打分置入后，可能就存在一些不公平、不公正的現(xiàn)象；如將論文發(fā)表等作為晉升職稱的一些條件，好多老師只能花錢發(fā)表論文，這些不好的情況讓很多老師對(duì)職稱評(píng)聘很不認(rèn)同，但如果簡單地將成績作為劃分教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣會(huì)產(chǎn)生很多問題和矛盾，況且職稱晉升的條件中對(duì)教學(xué)成績、業(yè)務(wù)能力也有涉及。

二是不符合評(píng)價(jià)實(shí)際。從教師來說，有不同學(xué)科，如美術(shù)、體育、音樂一般是不考試的，如何按教學(xué)成績來發(fā)放工資？從學(xué)生來說，當(dāng)前普遍會(huì)把學(xué)生根據(jù)成績劃入不同層次的班級(jí)，那么成績較好的班級(jí)和成績較差班級(jí)的老師如何區(qū)分？工作又如何安排？即使是同層次的班級(jí)，為了提高成績，老師們紛紛爭奪占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生能否接受？家長能否贊同？

三是不符合教育目標(biāo)。教書育人，育人為首，立德樹人是教育的根本任務(wù)。唯成績論如何讓學(xué)生德智體美勞共同發(fā)展？育人目標(biāo)怎么才能實(shí)現(xiàn)？

所以，這個(gè)觀點(diǎn)是簡單化、片面化的一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

教師的工資按教學(xué)成績發(fā)，可以，但要有一個(gè)科學(xué)公正的教學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)方法。

按現(xiàn)在的一分兩率（平均分、優(yōu)秀率、及格率）來評(píng)價(jià)教學(xué)的教學(xué)成績，太不公正。這樣的評(píng)價(jià)教學(xué)成績的方式受以下幾種因素的影響：

一是生源。趕上一班好學(xué)生的教師，教師不用費(fèi)太大的力氣，教學(xué)成績遙遙領(lǐng)先；而趕一班差學(xué)生的教師，既使付出了很大努力，也不會(huì)取得優(yōu)異的教學(xué)成績，你說這樣的成績?nèi)绾伪容^？你能說教差班的教師水平不高嗎？

二是不同學(xué)科之間如何比較？教語文的平均90分，與教數(shù)學(xué)的平均90分，是一個(gè)概念嗎？如何比較？不能統(tǒng)考的音、體、美教師沒有教學(xué)成績，如何與其它學(xué)科比較？

三是關(guān)于學(xué)生負(fù)擔(dān)問題。如果按教學(xué)成績發(fā)放工資，各科教師為了提高成績，都會(huì)把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，到那時(shí)學(xué)生的負(fù)擔(dān)將更重。有沒有輕負(fù)高效提高教學(xué)成績的方法？你能有什么辦法不讓教師加重學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎？

不解決這些問題，若單純用一分兩率評(píng)價(jià)教學(xué)的教學(xué)成績，將會(huì)給教育帶來混亂，且在評(píng)價(jià)教師時(shí)的“唯分?jǐn)?shù)論”也教育部極力反對(duì)的。因此，這種觀點(diǎn)看上去好像很正確，卻并不現(xiàn)實(shí)。

很高興回答這一問題，個(gè)人管見，不當(dāng)之處歡迎“關(guān)注”作者繼續(xù)交流！

教師的工資常常被人拿來討論，暫且不說教師工資是高還是低，也不論是按什么標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放。我覺得首先要搞清楚都是什么人隔三差五地嘮叨嘮叨教師的工資，他們是何居心？我認(rèn)為教師和公務(wù)員一樣都是財(cái)政供養(yǎng)人員，按教育法規(guī)定，教師工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，公務(wù)員不會(huì)對(duì)教師工資說三道四的。大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)的年輕人，他們有學(xué)歷、有能力，收入頗豐，對(duì)于教師工資看不上眼。廣大農(nóng)民兄弟進(jìn)城務(wù)工，對(duì)于教師工資的評(píng)價(jià)也不敢造次，因?yàn)樗麄冎雷砸训闹R(shí)層次低。哪些人才能對(duì)教師工資口不服心不服呢？就是那些該讀書時(shí)不讀書，進(jìn)了廠下了崗，提了干退二線，干啥啥不行，找碴第一名。這樣的人，對(duì)什么都不滿。用我們農(nóng)村人話：自已一身毛，說人是老妖怪。各位朋友，請(qǐng)遠(yuǎn)離這些似人非人，似怪非怪的東西。

這真是外行話。如果按教學(xué)成績發(fā)工資，會(huì)出現(xiàn)兩種無法控制的后果，第一種，生源大戰(zhàn)會(huì)愈演愈烈。重點(diǎn)學(xué)校的老師輕松而富裕，一般學(xué)校的老師勞累而貧窮。第二種，學(xué)習(xí)不開竅的學(xué)生在學(xué)校十分煎熬，甚至?xí)o學(xué)可上。

這是不對(duì)的。教學(xué)成績指的什么？考試分?jǐn)?shù)嗎？一、分?jǐn)?shù)高低受許多因素影響，包括學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解能力，學(xué)生訓(xùn)練用時(shí)長短，所以分?jǐn)?shù)高并不能說明老師一定教得好，也不能說明學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)。二、當(dāng)今時(shí)代，國家提倡素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，除了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更重要的是重視學(xué)生的品德教育，培養(yǎng)孩子的愛國家，愛家鄉(xiāng)的情懷。三、在現(xiàn)在父母的眼里，只要是孩子成績好，能夠考得高分，就會(huì)認(rèn)定自己的孩子以后一定可以成才，甚至于把自己的孩子成績作為了衡量孩子是不是以后會(huì)不會(huì)成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是很多高校里的學(xué)生都存在嚴(yán)重的抑郁癥等心理疾病，甚至于自殺的學(xué)生更是數(shù)不勝數(shù)。四、所以我們不要把孩子的成績當(dāng)作衡量孩子能否成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓自己的孩子該玩的時(shí)候就玩，不要把自己的孩子壓榨的很緊張，甚至于喘口氣的時(shí)間都沒有，讓孩子多多的融入這個(gè)生活之中，多和自己的孩子進(jìn)行溝通和交流，培養(yǎng)自己的孩子獨(dú)立的生活能力，建立合理的價(jià)值觀和世界觀，讓孩子從小學(xué)習(xí)人際交往的能力，學(xué)習(xí)適應(yīng)這個(gè)社會(huì)大熔爐的能力，這方面才是最為重要的。

所以按學(xué)生成績發(fā)放教師工資會(huì)導(dǎo)致教師只抓學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，所以是不合理的，也是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

老師工資按教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量發(fā)放有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性和學(xué)生質(zhì)量上升。對(duì)那些做一天和尚撞一天鐘不求質(zhì)量誤人孑弟的個(gè)別教師是不能統(tǒng)一而論拿同等工資。

老師工資按教學(xué)成績發(fā)放這種做法，無異于殺人放火，甚至比殺人放火更嚴(yán)重，或不亞于制造并傳播新冠病毒。他是一個(gè)對(duì)祖國花朵極為有害的可斷子絕孫的壞主意。為什么這樣說呢？理由如下：

第一，按現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)成績認(rèn)定，不外乎是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。也就是說，科學(xué)主義的唯分論是眼下對(duì)教師成績認(rèn)定的不二法門。如果以分?jǐn)?shù)論成績，以成績論工資，那就等于說學(xué)生的分?jǐn)?shù)直接就等于工資、金錢。這樣老師們所有的競爭的焦點(diǎn)，就在于提高自己學(xué)科的考試成績。

在科學(xué)主義的唯分論的現(xiàn)時(shí)代教育，教師的成績，就等于學(xué)生的成績。學(xué)生的成績就等于考試分?jǐn)?shù)?？荚嚪?jǐn)?shù)由源于學(xué)生的刷題量。學(xué)生的刷題量又源于學(xué)生付出的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣教師的掙工資的壓力－時(shí)間，幾乎全部轉(zhuǎn)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力－時(shí)間。莘莘學(xué)子、祖國花朵，在眾教師的如饑似渴的狼一般的眼光下，他們是待被吃的羊羔、被喝的雞湯。

第二，按馬克思的價(jià)值理論，教師們勞動(dòng)價(jià)值當(dāng)與工作時(shí)間成正比。那么，教師為了工資、生存，就會(huì)把更多的時(shí)間花在學(xué)生如何考分這個(gè)問題上。他們顧不了學(xué)生的身心健康，因?yàn)殛P(guān)心身心健康，不如關(guān)心他的分?jǐn)?shù)更為迫切和有利可圖。

唯分論的教育，只能都把學(xué)生當(dāng)作掙錢的機(jī)器操作。這個(gè)機(jī)器就會(huì)被六七個(gè)有＂愛心＂的老師爭分奪秒搶占時(shí)間，這個(gè)機(jī)器不得不晝夜加班、夜以繼日、廢寢忘食。一個(gè)老師如果拼命的在學(xué)生身上花時(shí)間，六七個(gè)老師，同時(shí)在學(xué)生身上花時(shí)間。這個(gè)機(jī)器，他就無法休息最終會(huì)被這六七個(gè)操作手在短時(shí)間內(nèi)給操作＂報(bào)廢＂。這是必然的結(jié)局。

因?yàn)檫@些學(xué)生，就像紡織車，或者是機(jī)床或者是半自動(dòng)化的機(jī)械設(shè)備一樣，他只有拼命的運(yùn)轉(zhuǎn)才能滿足這些操作手的欲望和貪心。即使這些機(jī)器有基本的保養(yǎng)，但由于高強(qiáng)度、長時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)，必然快速＂報(bào)廢＂。

當(dāng)然，無腦的人可以認(rèn)為這都是為了孩子們好，但是這個(gè)好是要加引號(hào)的。試想，如果從小學(xué)開始作業(yè)成山，必然睡眠不足、身體損害、精神抑郁一一如果，這就是你的孩子的遭遇，你有什么想法！

第三，即使現(xiàn)在沒有把工資報(bào)酬與教師業(yè)績完全掛鉤，但是，教師為了名譽(yù)或所謂的事業(yè)心或者是多得獎(jiǎng)金，有些＂強(qiáng)壯＂的老師已經(jīng)把學(xué)生當(dāng)成了獲利的工具。

這些老師往往是功成名就的特級(jí)、名師、骨干。他們作惡多端，但光環(huán)頗多。一般的社會(huì)人，只看表面，看不到的光芒背后的陰暗、惡毒。我們的下一代往往就是這些好老師、強(qiáng)大的老師在事業(yè)心、愛心的幌子下禍害了身心。他們損害的是祖國的花朵，也是你我平民的子孫。因?yàn)檫@些損害是隱秘的遮蔽的修飾的，所以人們也找不到痛苦、悲劇的根源。因?yàn)檎也坏礁矗詿o端的抑郁、無奈的痛苦。乃至孩子留下遺書，人們也找不到誰是兇手。其實(shí)，兇手就是那太＂愛＂他的人，就如老鼠愛大米，收割機(jī)愛韮菜。

最后補(bǔ)充。提成績與工資掛鉤的這種想法的人，就如諸多在悟空問答里提問的人一樣：要么無智、要么邪惡。要么無智又邪惡。吾本不打算回答悟空提問里面諸多無腦問題，但是考慮到本問題除了無聊還特別有害，因此不得不回答。

1，教學(xué)工作量。

2，按教學(xué)成績發(fā)放，是激勵(lì)努力進(jìn)取的！很實(shí)惠！

3，按教齡發(fā)放，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍的，具有長遠(yuǎn)打算，很必要！

三者合一，有利教育。取消職稱是對(duì)的！

那將混亂不堪，矛盾重重。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)績標(biāo)準(zhǔn)制定，成績高低評(píng)定更復(fù)雜，比如時(shí)間是一年還是半年一評(píng)定？學(xué)生生源質(zhì)量起點(diǎn)憑什么？筆試試卷難度和考試嚴(yán)格度如何公平？不同年級(jí)不同學(xué)校不同學(xué)科怎么公平比？教師怎么流動(dòng)、課職務(wù)怎么分？對(duì)教學(xué)以外的其他工作怎么辦？老教師與年輕教師沒區(qū)別不合理等等，就是強(qiáng)行弄出個(gè)方案，不說不會(huì)比評(píng)職稱實(shí)行崗位工資和按教齡(含大專以上學(xué)齡)實(shí)行的薪級(jí)科學(xué)和合理，反而意見更大，循私舞弊更多，甚至根本無法操作。世界上沒有絕對(duì)公平合理，也沒有人人擁護(hù)的絕對(duì)合理，現(xiàn)有工資待遇制度有缺點(diǎn)，需不斷改進(jìn)，但較這個(gè)按教學(xué)成績還，科學(xué)合理許多，而且也包含教學(xué)成績考核在內(nèi)，只是條件之一而非唯一。

這個(gè)我覺得可操作性不是很強(qiáng)。因?yàn)榻虒W(xué)成績?nèi)Q于多方面，是個(gè)綜合因素，而非教師單方面的作用。另外是按班級(jí)整體成績還是各科單科成績比較呢？有的學(xué)科單科成績高，但是班級(jí)整體成績低，那我這單科任課老師按單科成績考核還是按班級(jí)成績考核？一鍋粥了吧？

首先，教學(xué)成績是個(gè)集體成績的體現(xiàn)。老師教一樣的課程，一樣的講解，有的同學(xué)學(xué)的好，進(jìn)步快，有的同學(xué)學(xué)的慢，聽不懂，糊里糊涂。那就是學(xué)生之間的個(gè)體差異化的體現(xiàn)，學(xué)生自我努力程度的把控情況各不相同。一個(gè)班級(jí)的生源情況也不盡相同，比如高中，有的地方采取配額制，初中成績有好有壞，那就是學(xué)習(xí)能力不盡相同，班級(jí)的整體成績無法有效把控。

另外，各門科學(xué)難易程度不一樣，難度大的和難度低的橫向比較嗎？如果按班級(jí)成績考核，那么如何保證入學(xué)時(shí)各班級(jí)學(xué)生生源情況均衡，如果不均衡，成績差的孩子哪個(gè)班級(jí)會(huì)要他呢？

這個(gè)辦法實(shí)在是不可行的，沒有可操作性。

教齡和職稱也是一個(gè)教師教學(xué)水平的綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)在工資水平上是有一定道理的，現(xiàn)在的教育系統(tǒng)都有一套成熟可行的教師業(yè)績考核辦法，可確保教學(xué)質(zhì)量和老師待遇有效結(jié)合的考核辦法。