教育信息化是主要是教育平臺(tái)、資源等建設(shè)，主要是教育管理領(lǐng)域及提供碎片化知識(shí)，是信息化管理而非信息化教學(xué)。

從信息化教學(xué)大賽到現(xiàn)在的教學(xué)能力大賽，在職業(yè)教育中紅紅火火，職業(yè)院校也熱衷于這種大賽，有的學(xué)校為了獲獎(jiǎng)也各顯神通，不惜花費(fèi)不少的經(jīng)費(fèi)請(qǐng)所謂的專家指導(dǎo)，或者更有甚至打包給外面的公司包裝！今天的職業(yè)教育，似乎沒(méi)有運(yùn)用信息技術(shù)就沒(méi)有創(chuàng)新，似乎用了信息技術(shù)，我們的職業(yè)教育就是好“教育”。

一、看看技術(shù)技能是什么?

技術(shù)技能是一種從事某一職業(yè)的能力，是個(gè)體化的、體現(xiàn)在人身上的能力，即“會(huì)”干某一種“活”，運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)于“工作”實(shí)踐中，專業(yè)理論知識(shí)先存在于書中，然后轉(zhuǎn)移到“大腦”中，即內(nèi)化于“人”，“工作”實(shí)踐，會(huì)動(dòng)手操作，在專家眼中僅是“技能”，是在大腦指揮下完成工作中的所有“動(dòng)作”，由“人”完成，不同的人有不同技能水平。技能需要訓(xùn)練，需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在持續(xù)的訓(xùn)練中逐漸內(nèi)化和積累到“上”身上。

此外，在“工作”實(shí)踐即干活的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)去解決問(wèn)題，即以理論引導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)然，先得有技術(shù)問(wèn)題解決的思維能力才能有可能合理運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)。當(dāng)“人”不具備技術(shù)思維，也就不清楚專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于何處。（隔行如隔山，說(shuō)的就是這一道理，而我們的專家就是不信這個(gè)邪~~）

二、信息化教學(xué)有助于技能技術(shù)形成嗎?

技能技術(shù)是靠不斷的實(shí)踐逐漸形成的，是一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。信息化教學(xué)與技能技術(shù)的“經(jīng)驗(yàn)積累”之間有關(guān)系嗎?我認(rèn)為，信息化教學(xué)不利于學(xué)生的能力訓(xùn)練。

第一，信息化教學(xué)只會(huì)讓“人”更“笨”。

在教學(xué)領(lǐng)域，借助信息化技術(shù)將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化的動(dòng)畫、視頻或圖片。可視化之后，直觀、容易理解，或許這是信息化追崇的，但直觀和容易理解的背后，減少了學(xué)生“思考”的時(shí)間，“提高”了教學(xué)效率，但減少“思考”時(shí)間的同時(shí)，卻導(dǎo)致學(xué)生思維能力、空間想像能力的訓(xùn)練，思維退化，不愿思考。。。。

第二，信息化教學(xué)只會(huì)讓教師更“懶”

由于采用信息化教學(xué)，需要制作或從網(wǎng)絡(luò)上選擇各種可視化資料。但是制作，鑒于教師不是可視化資料制作的專業(yè)人才，再加上教師本已很忙，所以一般教師不會(huì)親自制作。但從網(wǎng)絡(luò)上選擇，拿來(lái)主義明顯，教師不會(huì)再次加工或思考這些唾手可得的可視化資料！由于使用可視化資料，可以讀PPT或看視頻來(lái)代替講解！總而言之，教師不會(huì)深入地去思考、理解、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教師不務(wù)正業(yè)??！

由于運(yùn)用信息化，教師越來(lái)越依賴信息技術(shù)，甚至離開(kāi)信息技術(shù)就不會(huì)上課，教學(xué)能力過(guò)度依賴信息技術(shù)，最終被信息技術(shù)所利用，反而被信息技術(shù)所奴役?。〗處熓ブR(shí)擁有者的角色。

第三，信息化教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生更無(wú)“技能”

信息化教學(xué)本應(yīng)用于靜態(tài)知識(shí)為主的教學(xué)中，如基礎(chǔ)教育及學(xué)術(shù)教育，將靜態(tài)的、現(xiàn)階段認(rèn)為是正確的理論知識(shí)可視化！但對(duì)技能技術(shù)來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是訓(xùn)練，是積累，僅通過(guò)“看”，不能形成技能或技術(shù)。技能技術(shù)，通過(guò)“看”能理解一部分，但缺乏實(shí)踐，所以并不能深層次的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，特別是不會(huì)動(dòng)手操作的前提下，“做”的過(guò)程，是否合理、是否創(chuàng)新、是否是最優(yōu)，甚至是最基本的“是否能實(shí)現(xiàn)”，等等，所有這些，都不是信息化教學(xué)所能完成的！

三、為什么職業(yè)教育成為信息化教學(xué)的表演場(chǎng)地?

首先，普通教育，特別是基礎(chǔ)教育，不敢！因?yàn)榛A(chǔ)教育以升學(xué)論成?。「叩冉逃?，對(duì)信息化教學(xué)不感興趣，因?yàn)楦咝＝處熞钥蒲姓摮蓴?。而職業(yè)教育，升學(xué)形式很多，換名話來(lái)說(shuō)升學(xué)壓力不大（雖然升學(xué)只是近幾年的事情，以前根本沒(méi)有升學(xué)這一說(shuō)）。所以，相對(duì)來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的教師，有時(shí)間有精力做這一事情??！

其次，信息技術(shù)中的軟件需要驗(yàn)證與優(yōu)化，需要試用的對(duì)象，所以一些教學(xué)裝備公司或教學(xué)軟件公司需要軟件“試用場(chǎng)”！

再次，專家們總得有點(diǎn)事情做做！不懂職業(yè)教育，也沒(méi)有技能，但總是以專家的姿態(tài)來(lái)審視職業(yè)，雖然只是看個(gè)熱鬧，比如哪家的“花”折得好看，哪家的“狗狗”的毛剪得好看，淺顯易懂，花樣多就是“教學(xué)能力強(qiáng)”，但對(duì)于哪家“產(chǎn)品”做得好、是否有核心技術(shù)、難度怎么樣，聽(tīng)不懂，也不感興趣！