本文內(nèi)容節(jié)選自成都市教育科學(xué)研究院院長羅清紅的著作《智能時代的共享教育》，本書基于信息化手段，以敬畏講臺，深耕課堂，讓每一個孩子能自由享受優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，讓每一個孩子發(fā)聲為核心議題，由四部分共八章組成。以下為精選段落。

1、扶貧先扶智，扶智先扶師。我國教育出現(xiàn)地域差異與城鄉(xiāng)差別的根本原因是師資水平的參差不齊，是區(qū)域教師整體的教育涵養(yǎng)、學(xué)科知識及基本技能的差異。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，亟須利用“數(shù)據(jù)導(dǎo)航”精準開展教師研修，整體提升教師素養(yǎng)。

2、真實，是一種力量，直播就是讓教育真實發(fā)生。直播，需要教師精心準備，反復(fù)磨課，教學(xué)方能自信從容，妙語連珠；直播，提供現(xiàn)實場景，教師置身其中，自然融入；直播，讓教學(xué)充滿奇異感，動態(tài)生成的現(xiàn)場氛圍，可以誘發(fā)線上學(xué)生的心理共鳴……直播，是思想的實時傳播，線上線下一體真實的力量，推動教學(xué)渾然天成！

3、接受教育是每個孩子應(yīng)該擁有的權(quán)利，優(yōu)質(zhì)教育是每個家庭都渴望享有的資源。喧囂與嘈雜、攀比心理、搶跑心態(tài)讓教育治理不堪重負。孩子對教育有期待，家庭對教育有需求，學(xué)校對教育有夢想。成都數(shù)字學(xué)校就是要千方百計針對孩子、家庭與學(xué)校的教育痛點、難點，以共享的方式予以支持和幫助，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源像空氣一樣彌散到每個角落，讓每個孩子、每個家庭以及每所學(xué)校，渴望進步有“階梯”，希望成長有“營養(yǎng)”，不因教育而焦慮。

4、教育的核心任務(wù)不是培養(yǎng)只會做標準答案的人，而是培養(yǎng)個性鮮明、思維獨立、敢于質(zhì)疑、具有創(chuàng)新精神的人。教育真正的變革不可能一蹴而就，一定發(fā)端于細小、細微之處，因為“細”才更“真”和“實”，因為“細”才可以積沙成塔、水滴石穿。

5、教育的原點是育人，育人的本質(zhì)是育心，育心的關(guān)鍵在育腦。教育要野蠻其身體，文明其精神，培養(yǎng)孩子擁有強健的體魄、溫暖的心靈、聰明的大腦。教育要培養(yǎng)孩子“尚武”的精神，讓孩子有血性，敢于拼搏。每天鍛煉一小時，這不是口號，而要落實在每所學(xué)校的具體行動中。教育不是培育溫室里的花朵，不是把孩子訓(xùn)練成溫順的羔羊。野外生存訓(xùn)練，長途拉練，野炊、春游、秋游，學(xué)校里的跳鞍馬、擲鐵餅、投標槍等項目，在充分做好安全保障的前提下要積極爭取開設(shè)。

6、沒有絕對的公平，只有合理的不公平。從來都沒有理想的環(huán)境，只有直面現(xiàn)實，敢于破冰前行，行走在追逐教育理想的路上，即使傷痕累累，也將是一份收獲，說不定教育理想又實現(xiàn)了呢？

7、教育需要內(nèi)心寧靜的教師群體，靜靜地做好自己領(lǐng)域里的事，即使只有一厘米的空間，在靈魂的感召下，我們一定久久為功，努力把工作做到極致，一絲不茍，不斷地“舞蹈”，讓做事的態(tài)度充滿使命感。若如此，我們將不愧于教育，不愧于人生。

8、教育的真正變革一定發(fā)生在細小、細微之中，因為“細”才更“真”和“實”。信息技術(shù)與教育深度融合，通過詳盡的數(shù)據(jù)記錄，從教育的細微之處，實現(xiàn)對教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律更精準的洞察。

9、堅守優(yōu)秀傳統(tǒng)可以讓教育更接地氣、吸收營養(yǎng)，保持肌體強健而不為外界所侵蝕。“啟迪有方、治學(xué)嚴謹”體現(xiàn)了教學(xué)的一體兩面，我們需要堅守；“天道酬勤、勤能補拙”是最樸素的因果關(guān)系，我們需要堅守；“循序漸進、因材施教”直指教育的本原，我們需要堅守。始終將感恩作為自己的做人底色，將學(xué)習(xí)作為一種生活常態(tài)，將實踐作為創(chuàng)新的動力源。知行合一，躬行在自我試錯、自我反思的教研員成長路上。

10、教育是農(nóng)耕式的慢節(jié)奏，需要靜待花開，急不得；信息化如潮涌來，勢必催生教育的嬗變。在新的時代，教育人要在堅守中抓住嬗變的機遇，乘勢而上，作出更大的教育貢獻。

11、教育的本質(zhì)是育心，育心的關(guān)鍵是育腦，愛讓靈魂在場，育心方能展開；行能聚合信息，信息溢出效應(yīng)就能產(chǎn)生創(chuàng)新意識；“行”讓人越來越聰明，讓人看見別人看不見的東西，這需要科學(xué)嚴謹?shù)挠?xùn)練；“愛”讓智慧自然生發(fā)，讓人看見了看不見的情懷，這需要“愛智慧”的哲學(xué)思辨。

12、孩子與父母有一生的情緣，從呱呱墜地開始，孩子就是上蒼恩賜的神圣禮物，父母視若珍寶，一生一世珍愛；然而獨立的個體，秉性各異，父母面對頑劣的孩子也務(wù)必隨時“檢視”自己的不足，從改變自己開始去改變孩子，與孩子共同成長，如此大愛無痕，博愛無疆，善莫大焉。

13、課堂的單向傳輸與反饋滯后，讓課堂成為學(xué)優(yōu)生與教師的雙人舞，學(xué)困生成為“舞池”外的看客。移動終端進課堂，可以翦除課堂話語霸權(quán)，以知識錨定的方式，采用“復(fù)調(diào)式”教學(xué)，學(xué)優(yōu)生自定義學(xué)習(xí)進程，學(xué)困生在教師與同伴輔助下，學(xué)會基本技能，如此各得其所，各美其美，和而不同。

14、課堂，是教育生命最真實展現(xiàn)的場所。走進課堂，可以充分地吸收有關(guān)教育的一切營養(yǎng)，在課堂觀察中生發(fā)對教育真實的感悟和感想。守護好課堂，這是教育人的責(zé)任，是有教育良知者的職業(yè)底線。

15、教育一線最好不要有專職的行政，因為真實的教育不是人多力量大，而是身心的自由、智慧的匯集。粗暴的要求可以囚禁身體，卻不可以左右靈魂。當(dāng)要求引起反感時，飄逸的靈魂會逃逸到廣袤無垠的海洋上閑適地徜徉。靈魂不在現(xiàn)場，教育也就不能真實地發(fā)生。最好的教育專職應(yīng)該走進基層，走進學(xué)校，走進課堂，走近學(xué)生，也只有這樣，才可以吸取豐富的營養(yǎng)，不斷成長。

16、幼兒園即課程，從室內(nèi)到室外，從地面到屋頂，每一個角落都寫滿故事，每一株植物都是生命的律動。讓兒童從玩到真玩，再到有成長性地玩，最后到系統(tǒng)性地玩。游戲課程，似一串珍珠，顆顆熠熠閃輝。系列游戲課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、核心性與關(guān)鍵性，如區(qū)角游戲、角色游戲和扮演游戲。游戲順應(yīng)了兒童的直觀感觸，游戲的現(xiàn)實場景含有豐富的量子信息，當(dāng)通過感觸而形成的經(jīng)典信息不斷富集，產(chǎn)生量子逾滲現(xiàn)象時，創(chuàng)新意識也就自然而然產(chǎn)生了。

17、教學(xué)需要設(shè)計，讓課堂成為思考與行動的原野：善于留白、欲說還休、暗藏玄機、引入競爭、前后呼應(yīng)、自由跳轉(zhuǎn)……教師需要成長，成長的沃土在課堂、在課程、在信念，更在行動！

18、課堂是教學(xué)的主陣地，校長是教學(xué)品質(zhì)的引路人，校長或教研人員堅持常態(tài)化地走進課堂，走近教師，走近學(xué)生，就可以更全面地了解課堂生態(tài)，把教學(xué)研究持續(xù)地引向?qū)I(yè)與深入。課堂里有智慧、有策略、有營養(yǎng)、有情感，教育人常常擁抱課堂，才會永遠年輕！

19、在純知識教授方面，人工智能已經(jīng)顯示出比人更大的優(yōu)勢。人工智能的超大數(shù)據(jù)收集與分析能力，在規(guī)范化、程序化領(lǐng)域，遠遠勝出人類?；诖?，教師的教育不應(yīng)該更多著眼于純知識的教授，而應(yīng)該更多著眼于情感的溝通與交流，著眼于陪伴式教育，這正是人類量子化思維自主意識的基礎(chǔ)，它有人文溫潤的情懷，有當(dāng)下弱人工智能無法企及的高度，這或許才是教師未來的教育之路。

20、我們一直堅定地行走在教育大道上，堅定本身充滿了情懷；我們不一定有體面的生活，因為“體面”可以得到不同解讀。但是，我們可以堅守有尊嚴的生活與工作，這與一切的物質(zhì)和榮譽無關(guān)，只與我們對教育的理解、內(nèi)心的豐富和高貴有關(guān)。

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